[نوووف]

وجد بياجيه ان الذاكرة يعاد بنائها مع نمو الفهم الاجرائي (العملي ) للطفل .
كييييييف؟
بحيث ان أي شيء يتم استدعاءه يعاد تشكيله للمستوى العقلي لحظة الاستدعاء <<

بياجيه يرى ان العمليه مو بس استدعاء لماسبق تخزينه فهو يراها عمليه اعاده بناء لذاكرة الفرد للطريقه نمو بنيان الواقع عنده <<تذكري المبنى من عده طوابق

فبياجيه وانهيلدر ربطو القدرة على التذذكر بالنمو العقلي للانسان <<واضح

بعد كذا يجينا تعليل ؟؟
الذاكرة قصيرة المدى فقيرة القدرة مقارنه بمايملكه الراشدون؟
السبب مو عشان الذاكرة القصيرة عند الاطفال مخطئة لكن لان عدم معرفتهم باستخدام الاسترتجيات الصحيحه للترميز <<مثل التسميع اللفظي
النمو اللغوي:
تختلف اللغه بالنسبه للبياجيه عن بقيه الوظائف السيمانتكيه؟
لان كل الوظائف الاخرى تشكل عن طريق الطفل نفسه باعتبارها(وسيله لتمثل العالم الخارجي)
ام اللغه فانها تنتقل اجتماعياً.


الصور العقليه ترتبط مباشره بالموضوعات الخارجيه فهي( الرمز الحقيقي).

بينما باللغه الكلمه متصله بين الاشياء وتكون (علامه)
ويرى بياجيه 3انواع للعلامات :
1- الادله
2- الرموز
3-الاشارات
راجعي ص120 للتعريف كل رمز

بعد كذا نعرف نهايه هذة المرحله (ماقبل المدرسه) فان نمو اللغه قد اكتمل عملياً .
بعد كذا لازم نعرف الفرق بين ان الطفل اكتسب اللغه وبين ان الطفل اتعلم اللغه لان الطفل نمت عنده مهارات لغويه لتنتج نطق يمثل معنى للمتكلم .<<يعني اذا قلنا اكتسب نمت عنده المهارات اللغويه

والسبب يرجع الى ان اللغه :
1-تتكون من اصوات منفصله ونغمات للصوت نتيجه استخدام التسارع والتوقف وهذا النظام الصوتي ينمو بسرعه خلال المهد.
2- هذة الاصوات ممكن ان توضع معا للتشكل كلمات بعد كذا تتكون جمل وهذة العمليه ينظمها نظام التركيب (النمو ) في اللغه .
3- ان الاشارات التقليديه اللغويه (الكلمات والجمل) <<معنى
وينظم النظام السيمانتيكي العلاقه بين الاشارات ومعانيها .
4- اللغه نشاط اجتماعي تتضمن حوار وفهم واضح ومتبادل للمعاني.


جذور الكفايه التربويه
الفروق الفرديه والمؤثرات البيئيه:
نعرف ان الاطفال توجد لديهم فروق بينهم في مرحله الذكاء الحسي الحركي <<تمام
يزاد هذا الفرق متى؟؟
اذا انتقلنا الى مرحله ذكاء العمليات
اتضح ان للعوامل البيئيه تاثير بهذة الفروق

وبالرغم من تشابهه سلوك اطفال هذة المرحله (مرحله ماقبل لمدرسه) الا انه هناك فروق وهي مؤشرات للتحصيل الدراسي مستقبلا <<يعني ممكن نستشف خلال مرحله ماقبل المدرسه مستوى تحصيل الطفل بالمدرسه <<وااضح


بعدين نعرف انه قامت دراسات عديدة للمعرفه تاثير الاباء والبيئة المنزليه على النمو المعرفي ولكن هذة الدراسات لاقت صعوبه ولو افترض وجود علاقه بين سلوك الاباء والنمو المعرفي فهذا لايعني وجود علاقه سببيه بينهما <<واضح


بعد كذا دراسه في هذا المجال للعالم هس وزميله شبمان ونتيجه دراستهم راجعي ص131 وص132.
بعد كذا التربية في الطفوله المبكرة :
تعرفي انه فيه اعتقاد شائع ان التربية في الطفوله المبكره لها قيمه الا انه في مراحل اخرى تكون لها قيمه اكبر .
وانه مرحله ماقبل المدرسه هي مرحله اعطاء الطفل الامن وتعرض للمثيرات من قبل الوالدين .

ونعرف ان روسو يرفض فكرة ان الطفوله لها حقوقها وينظر ان الطفل يجب ان ينمي نضج مستقبله.


بعد كذا نعرف هناك محاولات لانشاء برامج تربويه للطفوله المبكره مبنيه على نظريه بياجيه .
بعد كذا قامت كامي وضع 3 اهداف للتربيه :
واعتقد واضحه راجعي ص142

بعد كذا يجينا سؤال.
ان البرامج التي تبنى على اساس نظريه بياجيه تؤكد التغير المعرفي يقوم على ؟؟
1- عمليه التوازن.
2-تحرير خصائص تفكير الاطفال .

دور الانشطه :
نعرف ان النشاط وحده مو كافي فالنشاط وانعكاسته يؤدي الى تكوين البنيان المعرفي والسبب لان النشاط وانعكاساته قد يؤدي الى عدم التوزان وذلك يدفع للتوازن
باقي 4 و5 وباذن الله مااتاخر عليكم