النجده يابنات بليز اللي مع سميره الخطيب تنزل تاسير القياس النفسي هون

[اكثرركثير]

نكمل
ص 94 معامل ارتباط - متسقة في المرتين
2\ طريقة تطبيق صيغتين - الواحدة تلو الاخرى
القانون
ص 95 3\ طريقة تطبيق صيغتين - نطبق الصيغة التانيه
القانون
ويمكن ايجاد - صيغتي الاختبار
ص96 4\ الطرق التلات - التكافؤ
لذلك توجد عدة -متكافئين احصائيا
وبعد تطبيق الاختبار -كل من النصفين
من ص97 الى ص103 محزوف
ص104 بعض العوامل التي تءثر في تفسي قيم معامل الثبات
1\ - الى قليلا
2\ كلو
4\ كلو
5\ - الى الاختبار
6\ - الى الاختبار
ص 105 السطر 8 مصادرمتعددة -غير منتظمة اكتبي جنبو ( تابعة لثبات الاختبار )
فتشتت اللنتباه - الاخطاء المنتظمة
فالتدريب -والنمو اكتبي جنبو (تعتبر تابعو لصدق درجات الاختبار
ومفهوم ثبات الاختبار -غير المنتظمة في الدرجات
ص106 انواع صدق الاختبار تلات اغراض
1\ كلو
2\ - يقيسة الاختبار وهدا النوع -بمحك
3\ الاستدلال على درجة امتلاك الفرد لسمة او خاصة او تكوين فرضي (اكتبي فوق تكوين فرضي مثل قياس الزكاء او سمات الضخصية)
ينعكس في الاختبار
فنحن هنا - الفرضي
ص107 الرسمة
صدق المحتوى -يقيسها اكتبي (ان يقيس الاختبار ما وضع من اجل قياسة
الا انه يناسب -لطلابه
الصدق المرتبط بالمحك
تستخدم - ص108 معين للافراد
ويمكن التمييز بين نوعين - مناسبة على تطبيق الاختبار
ص109 البرقراف التاني لذلك - فرد معين
برقراف التالت ويعتمد -الراهن السلوك
برقراف الخامس لذلك فانه - التنبؤ به
ص110 صدق التكوين
يفيد في نحديد -او مهني
1\2\3\4\5\ تعداد
من 112 الين 117 محزوف
الفصل الخامس
ص 122 مفهوم الاختبار التحصيلي
يتسخدم - والاداء بعوامل متعدده
ص 123 وهناك ادلة متعددة -في مستوى التحصيل لديهم
الفروض الاساسية التي يرتكز غليها قياس التحصيل
ص124 مفهوم النحصيل نحن نفترض بعض الافتراضات
1\ يمكن -عبارت سلوكية (اكتبي تحويلها الى اهداف سلوكية)
2\ يقبيس -ضرورية
3\ توفر -ص125 ويقيسها
تصنيف الاختبارات التحصيليه يمكن -التحطيطي
الرسمة
المحتوى تختلف - يكون محدد المحتوى
وبعض الاختبارات - ص126 للمهارات الساسية
وظيفة او هدف الاختبار يمكن - او المقدرة
ويمكن ان يكون الاختبار المسحي -بطارية
ومن امثلة اختبار ستانفرد التحصيلي
ص127 وعلى العكس فان اهختبار - تحصيل الطلاب وفوق ويستخدم في تحديد جوانب القوة والضعف اكتبي ( الهدف من الاختبار التشخيصي
اخر برقراف اما اختبار - اللاحقة
ص128 وافضل لا-للقراءة
طريقة الاستجابة ان كتيرا من الاختبارات - او الاختبارات العملية
وتختلف اختبارات الورقة والقلم - والمزاوجة
طريقة تصميم وبناء - يكتبها المعلم
تفسير الدرجات مرجعي محك
فالاختبار مرجعي المعيار -يقيسها الاختبار
اخر برقراف اما اختبار مرجعي المحك -الى محك معين
130ص ص131 ص132 العنواوين واللي تحتو قراءة
الين هنا وقفنا
الصفحات اللي ما اشرتها يعني ماهي معانا

ومره قالت لنا انها بتجيب لنا 200 فقرة مدري من جدها مدري تمزح بس قالت بحط لكل طالبة 4 نمااذج بس انتبو تغشو

قود لاك
منقول عن بنوته

[اكثرركثير]

الفصل الخااااامس
بدايه الخامس نزلته بنووووته وهذ مكان ماوقفت
ص 134 المراحل الرئيسه في اعداد هذه الاختبارات
المراحل هي الجدول اللي في وسط الصفحه <<8 مراحل >>
اولا /تحديد الغرض من الاختبار :
ينبغى على المعلم ان يحدد الغرض الرئيسي الذي من اجله يعد الاختبار
اي مااذا كان التقويم قبليا =>المدخلى للطلاب بدايه الصفحه الثانيه
ج/المرحله التعليميه والصف الدراسي والمستوى العمري للطلاب
ص 135
ثانيا /تحديد المجال او النطاق المراد قياسه
ان تحديد المجال =>نهايه السطر الاول الاختبار التحصيلي
ص 136
ومنهم من يرى البدء بجدول موصفات =>والمهام الاختباريه
ثالثا /تحديد نطاق المحتوى
ص 137
لتحديد نطاق الحتوى ينبغي تصميم خطه المحتوى
أ/ تحديد المتغير المراد قياسه
ب /تحديد المحتوى وتنظيمه
ج/تحديد اوزان المحتوى

رابعا / تحديد نطاق المهارات
وتحديد نطاق المهارات يتطلب =>اجابه مفرده او مهمه اختباريه
ويمكن الاسترشاد ايضا في تحديد نطاق المهارات
ص 139 الجدول معانا واكتبي عليه تصنيف الهارات

ص 140 ويمكن اتباع الخطوتين لتحديد نطاق المهارات
أ/ بس العنوان
ب / بس العنوان
خامسا / تكوين جدول مواصفات الاختبار
فان المعلم يحتاج الى وسيله =>محتوى الماده الدراسيه <<الصفحه الثانيه >>
ص141
وهذا الجدول ثنائي البعد =>واوزان المهاره

سادسا /تحديد كيفيه القياس
في الوسط 3 سطر
ان يكون المعلم على درايه =>وتقيم النتاجات

ص 142
سابعا /انواع المفرادت والمهام الاختباريه << الجدول >>
نهايه الصفحه ان المفردات ثلاثه
1:نوع يتطلب اجابه مقيده << اكتبي مثل اختبار متعدد -الصواب والخطا -المزاوجه
2:نوع يتطلب اجابه مفتوحه مثل التكميل- الاجابه القصيره -المقال
3:نوع يتطلب ملاحظه سلوك او نشاط مثل الاختبار الشفوي -العملي - الملف
ص147 كيفيه بناء الاختبار مفردات الاختبار من متعدد
فان اختبار الاختبار من متعدد يمكن ان يشمل =>المستويات التعليمه
غير ان بناء مفردات =>اجابه حره
وتتكون مفردات =>للطالب غير مستذكر

ص149 وينبغى مراعات الشروط الاتيه في كتاب مفردات الاختبار من متعدد:
1: كله
2 :الى غير ضروريه
3:كله
4:الى والتطبيق
بس هذي والباقي مومعانا
ص 150
كيفيه بناء مفردات والصواب والخطأ
تستخدم =>الحقائق والاحداث في السطر الثاني
ويتميز هذا النوع من المفرداتبسهوله وموضوعيه تصحيحه
كما ان الاختبار الذي =>تطبيقه بسرعه
ص151
ومن العيوب الرئيسه لمفردات =>الطالب على التخمين
<<واكتبي عندها تتكون مفردات الصواب والخطأ من عباره معينه متفق عليها اما انها صحيحه او غير صحيحه
وطريقه تدوين الاجابه عليها >>>

ومن التقد الموجه الى المفردات =>المستويات المعرفيه
ص 152
والنوع الشائع منها يطلب فيه من الطالب=> وتصحيح هذا الخطأ << ممكن تجي صح وخطأ>>
ص153
ينبغى مراعات الشروط الاتيه في كتابه مفردات الصواب والخطأ:
1:كله
2:كله
3:كله
4:كله
مفردات المزاوجه :
السبع السطور الاولى الى كلمه القائمه الثانيه
ص 155
شروط كتابه مفردات الاختبار من متعدد الى نهايه العنوان
1:يجب ان تكون =>القائمه الاولى
2:كله
3 مو معانا
4:يجب =>عن عشره
5 :كله
والباقي مو معانا
مفردات الاكمال والاجابه القصيره :
السطر الاول والثاني الى كلمه ظاهرتين معينتين
ص 156
غير انه يعاب على هذا =>التركيب والتقويم
ص157
لذلك ينبغى مراعاه الشروط الاتيه في كتابه مفردات الاكمال والاجابه القصيره:
1: الى كلمه المرجعي للاجابه
2:الى كلمه للمفره صحيحه
ص 158
اسئله المقال
تعد اسئله =>بدايه الثاني للطلاب
اكتبي مثال عن اسئله المقال عند النقاط
1:تنظيم اعاده تنظيم حقائق معطاة
2:واجراء مقارنه =>الى نهايتها
3 : توضيح قواعد او مبادى بأمثله مناسبه
بس هذي
ص 159
ومن هذا يتضح ان سؤال المقال =>ونقدها وتقييمها
وينصح بعدم استخدام اسئله المقال => في هذه المرحله المبكره <<اكتبي عندها مميزات اختبار المقال >>

يعاب على اسئله المقال انخفاض صدق محتوى الاختبار <<اكتبي عندها لماذا ظاهره الصدق منخفظه

كما ان تقدير درجات =>عدد الطلاب كبير

ص160
وبناء اسئله مقال =>النهايته
1:الى فقط
2:ومحدوده للطالب
3:التعليمي يستدعي ذالك
ص 161
طرق تصحيح اسئله المقال :
1: كله
2: كله
ص162
ثامنا /تقيم الفردات والمهام الاختباريه :
يتطلب الى بدايه السطر الثاني بعد تطبيقه
لذلك ينبغى اجراء تحليل المفردات
للتعرف على مثل هذه المفرات وغيرها =>صعوبه كل منها ومعامل تمييزها
ص163
الاختبارات التحصيله المقننه
الاربع السطور الاولى

لذالك يتضمن الاختبار=>التى يطبق فيها الاختبار
وكذالك يجب ان يتضمن عمليه =>وامثله توضيحيه
ص164
خصائص الاختبار التحصيليه المقننه :
1:الى جميع المدارس
2:الى المستمده منها
3:الى متكافئتين او اكثر
4:الى دليل للاختبار
5:الى مرجعيه المعيار
ص166
اعداد خطه الاختبار <<واكتبي عندها خطوات بناء الاختبار التحصيلي المقنن >>
ان الاختبارات االمقننه يقوم باعداد خطتها مجموعه من الخبراء

كتابه المفردات
السطرين الاولى =>اخرى من الخبراء
ص 167
التطبيق المبدئي للاختبار وتحليل مفردات :
تجميع مفردات الاختبار
كله
تحديد الاخصائص السيكو متريه للاختبار :
يجب تحليل الصوره الكامله للاختبار
اعداد دليل الاختبار :
لاينتهى =>او ادله للاختبار
نهايه الصفحه في صوره جداول تشمل على درجات الخام واللكنه في الاختبار
انتهى الباب الخااامس
والله قبل فتره ماصدقت اخلص ماده فئات خاصه نزلتها هنا
وتجي وحده وتحرجني الله يسامحها والله مراااا تعبت وخصوصا مو دائما عندي وقت
بس احاول اخلص الباقي
ادعوا لي
منقول عن طموحي فوق

[اكثرركثير]

االفصل السااادس
ص 174 مفهووم الذكاء وتطوراته التاريخيه :
والاهتمام بالتميز بين مرضى العقول =>الصفحه الثانيه تصنيف ضعاف العقول
فقد اسس فندت =>نهايه السطر بألمانيا
ولعل العالم البيولوجي فرانسيس جالتون هو من وضع المعالم الرئيسه للقياس العقلي
الاهتمام بعلم الاحصاء
ص 176
واقترح هو وزميله سيمون بناء اختبار =>والنقد الذاتي
وقام تيرمان وهو عالم نفس امريكي =>العمر العقلي الى بينيه
ص 177
التعريفات المتعدده للذكاء
ص 178
وكذالك اقترح ثورنديك =>يعكس الذكاء
وقت اقترح بيرت =>استخدام مفهوم الذكاء
اما تعريف الفعلي =>والدراسه

فاختبار بينيه يتضمن =>3 سطور بعدها الى وكذلك نسب ذكاء كليه
ص 179
والخلاصه =>مرتفع نسبيا

نظريات بينيه الذكاء :
ان بينيه وسيمون قاما =>العام لدى الفرد
ويعد سبيرمان => الى نهايه الصفحه

ص 180
واقترح كاتل => احسبي من عندها الى كلمه ونوع النتاج <<يعني 9 اسطر >>
تصنيف اختبارات الذكاء العام :
الجدول
ص 182
والاختبار الفردي يقوم بتطبيقه اخصائي نفسي على فرد واحد

لذلك يستغرق تطبيق =>المواقف الكلينيكه
واهم امثله الاختبارات الفرديه =>تطبيقها على مجموعه كبيره من الافراد في وقت واحد

ص 183
ومن افضل امثله الاختبارات الجماعيه اختبار اوتيس للقدره العقليه <اختبار الفا >
وزمن تطبيق هذا الاختبار 40 دقيقه
تتميز بالصدق ويستخدم في انتقاء الافراد
اختبار القبول بالجامعات=>المرحله الجامعيه الاولى
الاختبارات الفظيه وغير اللفظيه :
نهايه السطر انواعا معينه
=>الادراك المكاني
يعني 8 سطور من الصفحه الثانيه
ص 184
الاختبارات التي تعطي درجه كليه واحده او متعدده:
ص185
تستخدم عاده الاختبارات التي تعطي =>للتعلم المدرسي
اما اختبارات الذكاء التى تعطي درجات =>القدرات المعرفيه

مقياس ستانفورد بينه للذكاء العام :
يعد هذا المقياس اكثر مقاييس الذكاء العام انتشارا واستخدما
سيمون الاصلي عام 1916 =>من عمر عامين الى ثمانيه اعوام
<<اكتبي سن الرشد 21 وتسع اشهر >>>
ص186
فمجموعه المهام التى تقدم للاعمار =>سته اشهر عمريه
ويستغرق تطبيق القياس عاده مابين 50 ,75 دقيقه
ويقيس هذا المقياس الى نهايته:
اللغه
الاستدلال
التفكير
الذكاء الجماعي
الاستدلال العددي
النشاط البصري
ص 187في السطر 11 تلاقينها نحصل عليها بقسمه العمر العقلي =>المستوى العمري نفسه
اكتبي هذا القانون نسبه الذكاء بمقياس بيينه
العمر العقلي
ــــــــــــــــــــــ في 100
العمر الزمني

ويعد مقياس ستانفورد بينيه من المقاييس التي تطبق عللا الافراد اذا هو من المقاييس الفرديه
اكتبيها
ص188
مقاييس ويكسلر للذكاء العام :
تعد =>معظم الاحيان
لذلك قام ويكسلر =>عام 1939
وقد اجريت مراجعه =>من العمر 16 عاما اواكبر
ويستند المقياس الى تعريف ويكسلر =>مفهوم الذكاء العام
وانما هو تكوين نسبي للقدرات بالاضافه =>الى سلوك ذكي <<هذا تعريف الذكاء >>
ص 189
المقياس اللفظي :
1الى 6 بس العناوين اللي بالاسود
مقياس الاداء :
من 1الى 5 بس العناوين اللي بالاسود
تحت شوي
ويستغرق تطبيق مقياس =>واحده تقريبا
ص190 بدايه الصفحه
ينبغى بتطبيق =>بطريقه فرديه
ومن الجدير بالذكر ان ويكشسلر اعد مقياسين اخرين احداهما لذكاء الاطفال من 5اعوام ال 15
والاخر لذكاء اطفال ماقبل المدرسه عام 1967 الى وسته اعوام ونصف

ص191
اختبارات الذكاء الجماعيه
وتوجد انواع =>التاليه
1: اختبار اوتيس
الاربع السطور الاولى
2: اختبار لورج =>لفظي وغير لفظي
3:اختبار القدرات ويعد ايضا =>نهايه المرحله الثانويه
4:اختبار القدرات اعد ثيرستون =>نهايه المرحله الثانويه في البرقراف الاول
اكتبي عند اربعه من الحضانه الى نهايه المرحله الثانويه
5:اختبار كاتل يهدف =>الذكاء السائل اي العامل العام
منقول عن طموحي فوق

[اكثرركثير]

لفصل السابع
ص 197
انوع اختبارات الاستعدات الخاصه :
تختلف -التى تقيسها
وبعض هذه الاختبارات =>في مهنه او عمل معين

استخدام اختبارات الاستعدادات الخاخص :
ص198
الجدول
ص200
اولا /بطاريات الاستعدادات
اكتبي
هذه البطاريه من اعداد بينيت -وسيشور-وويزمان عام 1973م
لذلك تسمى =>عامليه
وتفيد هذه البطاريات =>في مجالات متعدده
اكتبي
<<الغرض منها اعطاء معلومات تتعلق ببرفيل قدرات متعدده لاستخام التوجيه ولارشاد لطلاب المرحله المتوسطه والثانويه>>
ص201 وتشمل البطاريه على ثمانيه اختبارات :
من 1 الى 7 بس عناوين
ص204
بطاريه اخبارات الاستعداد العام :
اعد =>المتحده الامريكه
وتشمل البطاريهفي طبعتها =>في ثلاثه ابعاد

وفيما يلي توضيحا الى نهايه العنوان :
من 1 الى 9 بس عناوين فقط
ص205 لذلك فان بطاريه اختبارات الاستعداد العام =>الاكاديمي
والفرق الرئيس بينهما =>حد كبير على السرعه
ويستغرق تطبيق =>الراشدين
ومن افضل البطاريات التي تستخدم في الارشاد المهني
ص 206
ثانيا / العنوان
1:اختبارات الاستعدادات المكانيكه :
يرى بعض =>المسقله نسبيا
وفيما يلي بعض الاختبارات الاستعدادات المكانيكه:
اختبار التجمع الميكانيكي
اختبار المعلومات الميكانيكه
اختبار اوروك للاستعداد الميكانيكي
اختبار الاستدلال الميكانيكي

2:اختبار الاستعداد الميكانيكي
اختبار مينوسيا :
ويشمل الاختبار على جزئين هما
المقارنه بين العداد والمقارنه بين الاسماء
وتوجد اختبارات اخرى =>الكتابه النوعيه

ص209
3:اختبارات الاستعداد الموسيقيه والفنيه:
السطرين الاولى
اما اختبارات الاستعداد الفنيه فانها تنقسم الى نوعين :
اختبار ماير للحكم الفني
قائمه هورن للاستعداد الفني
ومن هذا يتضح تنوع الاستعدادات الخاصهوتعدد الاختبارات التى تقيسها

انتهى الباب


خلاااااااااااااااااص تعبت الباقي بعدين
لا تعيدينها يابعض النااااااااااااس <<<دقه >>
منقول عن طموحي فوق

[اكثرركثير]

اتمنى سويت خير وماتزعلو مني يابنوته وطموحي فوق
الفضل لله تم لكم اولا واخير ويارب الفل مارك للجميح
مشكورين اكثر كثير الله لايحرمكم الاجر
وبانتظارررك ياطموحي فوق ياليت تكملي هون

[naughty22 girl]

الله يجزاك كل خير

[طموحي فوق]

الفصل الثامن
ص 212
يعد مفهوم الشخصيه - الثلاثه السطور الاولى =>بهذا القناع
ص213
تعرف الشخصيه بأنها مجموع السلوك =>العمليات الداخليه
نهايه الصفحه :
ويمكن تصنيف =>كالتالي :
1/ التعريف الشامل :تنظر هذه التعريفات =>نظره جزئيه
2/ التعريفات التكامليه :تركز =>سلوك الفرد
3/التعريفات الهرميه : تؤكد هذه =>التنظميه
ولكن مدخلها في التنظيم راسي
4/التعريفات الخلقيه : تركز =>علاقته بالاخرين
5/العريفات التكيفيه :تؤكد =>بيئه بفاعليه
ص 215
اهداف قياس الشخصيه :
الجدول
التشخيص الكلينيكي :
الثلاثه السطور الاولى
ص216
الارشاد النفسي والعلاج النفسي :
يسهم =>اضطربات الشخصيه
واستخدام مقاييس =>وبعد انتهائه

انتقاء الافراد :
تستخدم اختبارات =>انتقاء الافراد
اوقبولهم في برنامج تدريبيه متخصصه
بحوث الشخصيه :
تستخدم =>معين على الشخصيه

ص 217 بعض مشكلات قياس الشخصيه :
1/الاذعان او الموافقه :
اتجاه الفرد او نزعته للاستجابه بنعم او موافق
2/مراعاه القبول الاجتماعي :
كثير من الافراد=>ذكي ومبدع
3/الاستجابه الشاذه : فهناك نزعه =>مقاييس الشخصيه
ص 219
استراتيجات بناء استبيانات الشخصيه :
الثلاثه السطور اللي تحتها
والجدوووول
1/الاستراتيجيه المنطقيه :
اكتبي تحتها
من اهم تلك المقاييس قائمه مراجعه المشكلات من اعداد <موني >
ص224
اولا استبيانات - المنطقيه :
قائمه مراجعه المشكلات لموني :
تتضمن اربع مستويات :
المستوى الاول : للصفوف من السابع الى التاسع
المستوى الثاني :للصفوف من التاسع =>والمهني <<كل الفقره >>
المستوى الثالث : كلها
المستوى الرابع: كلها
ص 225
ثانيا : استبانات -الامبريقيه :
استبيان مينسويا للشخصيه متعدد الوجه :
mmpt
يعد هذا الاستبيان =>شيوعا واستخداما
يشمل الاستبيان على <556>عباره =>الى الفرد
تم تصنيف عبارات =>فرعيه كلينيكيه
وهذه المقاييس الاكلينيكه كالتالي :
توهم المرض
الانقباض
الى اخر وحده النطواء الاجتماعي
بس عناوين
ص 227
ثالثا /استبيانات -التجانس
استبيان عوامل الشخصيه السته عشر لكاتل :
استخدام =>بناء هذا الاستبيان
ص 228
ويمكن اعتبار هذا =>ذاتيه او حره
ويحصل الفرد =>بوجه عام
ومن بين هذه السمات -التحفظ في مقابل النطلاق =>والتشخيص والتنبؤ
ص 229
اما فيما يتعلق بالصدق =>بمؤشر واحد
ص 230
ليكون اكثر فاعليه فالاستبيان =>الامبريقيه
وبالطبع فان اداه القياس =>الاستراتيجيتين معا
المقاييس الاسقاطيه للشخصيه :
ان بناء استبيانات =>درجاته
يرى بعض علماء =>السيكلوجيه
ويمكن ان تتضح العلاقه بين الطرق =>الاسقاطيه للشخصيه
ص 231
ويمكن ان نرى العلاقه =>وتتمثل في :
أ/كله
ب/ كله
ج/كله
د/يهدف =>البيانات التي يجمعها

وقد يستخدم هنري موراي مصطلح الاسقاط
ص 232
اختبار بقع الحبر لرورشاخ:
صمم =>المستشفيات العقليه
ص 233
وقد استخدم =>وقتنا الحاضر
بدون هذا التاريخ 1921
ولقد كان رورشاخ متاثر بنظره فرويد
مثل الاشعور وديناميكيه الشخصيه
ويحاول الفاحص =>وراحه تامه
واهم ماتتميز به =>واين يراه
ص 234
وفي كثير من الحالات =>واسلوب حياته
ص 236
واحدى طرق تقدير =>من مصادر اخرى
اختبار تفهم الموضوع :
اما المثيرات التى =>ودرجه غموضها
ص 237
ويمكن تطبيق الاختبار على الراشدين والمراهقين
ومما هو جدير بالذكر =>الموضوع للاطفال
ص 238 سؤال
<<اكتبي وجه الاختلاف بين اختبار اختلاف تفهم الموضوع عن اختباربقع الحبر >>
ويختلف اختبار =>من البقعه <<مهمه هذي الفقره >>
ومما يزيد من تعقيد =>تفسيرها
وعلى ايه حال =>فهم متكامل للشخصيه
ان هناك اختبارات اسقاطيه كثيره اخرى تعتمد على طريقع التداعي :
1:اختبار تداعي الكلمات
2:طريقه التعبير
مثل تمثيل الادوار
واللعب بالدمى وطريقه الرسم

انتهى هذا الباب
الصفحات اللي عديتها يعني مو معانا
بالنسبه للبنات اللي سألوا عن الكلمات الانجليزيه الاستاذه لاخريوم كانت متردده تجيبها ولا لا
البنات يقول لاتجيبين وهيه تقول لو شي بسيط اجيبه
وبعدين قالت افكر ماادري اذا معانا ولا لا
بس انا عن نفسي ماراح اذاكرها يادوب عليه العربي وافهمه
مشكور لكل اخت دعت لي الله يسعدكم والله محتاجه لهذي الداعاوي

[حنين المكان]

مشكوره والله يعطيكي الف عافيه

[بنت نـجـد]

اسأل الله ان يمتعها بالصحه والسعااده كل وحده نقلت لناا ..

الاخت بنوته ووطموحي فووق واكثرر كثييير والجمييع اللي بيسااعد ويحب الخيير لغيره

وان شاء الله تجيبواا ااعلى الدرجاات

[بنوته...]

الله يجزاكم الجنه اكتر كتير وطموحي فوق
اكتر كتير انتي عملتي خير وتستاهلي احد يدعيلك
طموحي بجد انبسطت لمن كملتي التاشير لاني انشغلت
وياربي الكل يجيب الفل مارك
وعلى المصطلحات قالت ماراح تجيبو لانو لمن سالتنا قلنا ما نباها قالت يسير اقول للشعبة التانيه اني لغيتها

قود لاك