[زجاجة عطر]

تكاليف مادة اداره مدرسيه :

س1:دراسة حالة إدارية في المدرسة من حيث المهام و الواجبات و الصفات....

الحالة الإدارية : أمين المكتبة
أمين المكتبة:
أن يكون مؤهله تخصص وثائق ومكتبات ولديه القدرة على استخدام الحاسب الآلي المبرمج لنظام المكتبات .
وهو مسؤول عن فهرسة الكتب حسب تقسيم ( ديوي ) العشري وإعداد السجلات والفهارس وتنظيم عمليات الاستعارة
مهام و مسؤوليات أمين المكتبة:
1. إعداد بيان بالمواد التعليمية التي تخدم المنهج و تلبي الاحتياجات التربوية و التعليمية في المدرسة و اتخاذ الإجراءات اللازمة لتأمينها و متابعة وصولها للمدرسة
2. التعريف بما يصل للمكتبة من مصادر تعلم جديدة و مساعدة المعلمين و الطلاب في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة
3. معاونة المعلمين و الطلاب على اختيار واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة
4. تشغيل أجهزة المكتبة و تهيئتها للمستفيدين منها
5. تنظيم محتويات المكتبة من كتب و مواد تعليمية و وعمل بطاقات التصنيف والفهرسة و ترتيبها بما يسهل تناولها و إعادتها إلى أماكنها
6. تدريب الطلاب على أساليب البحث و كتابة المقالات و تلخيص الكتب و الموضوعات بما يناسب قدراتهم و مستوياتهم
7. ملاحظة ما يرد المكتبة من الكتب و الدوريات و المواد التعليمية
8. تنظيم جدول حركة المواد و الأجهزة و إعارتها داخل المدرسة
9. القيام بتدريس ما يسند إليه من الحصص و مراقبة الطلاب و شغل حصص الانتظار
10. القيام بما يسند إليه مدير المدرسة مما تقتضيه طبيعة العمل التعليمي
11. تيسير نظام الإعارة داخل وخارج المكتبة ومتابعة الكتب المتأخرة والمطالبة بها .
إعداد مكتبات الفصول وإرشاد الطلاب إلى تنظيمها وإدارتها
12. التعاون مع لجنة المكتبة بإعداد المقترحات والخطة العامة التي من شأنها تزويد المكتبة بكل متطلباتها
13. التعاون مع مدرسي المواد في وضع برنامج يربط بين المناهج الدراسية عن طريق حصص المكتبة لتكون المكتبة أحد أساليب التعليم
14. التعاون مع مشرفي النشاط والرواد بالمدارس بوضع البرامج الثقافية التي تشمل على المسابقات والندوات والعمل على تنفيذها
15. القيام بالجرد السنوي لمحتويات المكتبة .
16. تقديم التقارير الشهرية والسنوية بما يلزم المكتبة من الجديد من الكتب .


واجبات أمين المكتبة:
- يتولى أمين المكتبة المحافظة على عهدتها وصيانتها.
2 – تسجيل الكتب وختمها بخاتم المكتبة.
3 – تصنف الكتب على الأرفف حسب الرقم الخاص.
4 – تزويد المكتبة بالكتب الجديدة عن طريق شرائها من المبالغ المخصصة للمكتبة في الميزانية.
5 – تسجيل كل كتاب يخرج من المكتبة.
6- التخلص من الكتب والمجلات غير الصالحة والزائدة عن الحاجة.
7 – أن يعط دروساً في كيفية استعمال المكتبة بالتعاون مع أساتذة المواد.
8 – تجليد الكتب وترميمها.
9 – وضع النظم الداخلية التي تسير عليها المكتبة مثل مواعيد فتح المكتبة وإغلاقها.
10 – القيام بعملية الجرد سنوياً وتحديد مواعيدها.
11 – إعداد التقرير السنوي الذي يشمل الصعوبات المختلفة التي تواجه العمل، المقترحات، إحصاءات عن عدد الكتب المفقودة والمعارة يومياً، اتجاهات المطالعة، ميول القراء.
12 - فتح وتنظيم سجلات للمكتبة على النحو التالي:
• سجل المكتبة و يسجل فيه جميع الكتب الموجودة في المكتبة
• سجل المجلات و الدوريات
• سجل الإعارة و بطاقة الإعارة
• فهرسة الكتب في بطاقات و حفظها في صندوق

صفات أمين المكتبة:
1. طريقة تفكيره وتعامله مع الغير ومظهره العام
2. ذكاؤه ومقدرته الفكرية ونظرته للأمور . ويمكن التعرف على الذكاء من مدى تحصيله العلمي وإنجازه المهني واهتماماته الخاصة وقدرته على المناقشة الموضوعية
3. المقدرة الاجتماعية, أي قدرته على التعاملرؤسائه.رين وقيادتهم وإقناعهم.
4. موقفه من السلطة واستطاعته من التعامل مع رؤسائه .
5. الثبات والاستقرار العاطفي, أي عدم فقد أعصابه أمام المواقف الصعبة ومقدرته على استمرار التفكير الموضوعي الواضح والوصول إلى الأحكام المتوازنة بعد مراجعته لجميع الأدلة.. فضلا عن منطقيته مع نفسه ووعده الآخرين بما يستطيع إنجازه
6. قدرته على الرقابة والإشراف العام على سير الأعمال
7.
قدرته على إعداد الموازنة
8.
القابلية في إعداد التقارير الشهرية والفصلية
9.
أن يكون ذا شخصية تؤثر في الآخرين بشكل فعال
10.
الإبداع والابتكار: فهو يمتلك خيالا واسعا وتفكيرا حكيما ويسعى إلى تطوير المكتبة باستمرار
القدرة على اختيار المواد المكتبية والاعتناء بها لتتسلمها الأجيال القادمة
11.
الإيمان والخبرة الفنية والاستعداد للخدمة مع معرفة بكيفية القيام بالإعمال الفنية المكتبية
12. حب القراءة، والاتجاه الإيجابي نحوها. لأن الهدف الأسمى من مكتبة المدرسة تنمية الاتجاه الإيجابي نحو القراءة كان لابد من أن يكون أمين المكتبة قارئاً ومحباً للقراءة، وإلا فإن فاقد الشيء لا يعطيه.

13. الثقافة العامة وسعة الإطلاع. خصوصاً فيما يتعلق بعناوين الكتب وموضوعاتها، وأسماء مؤلفيها، والعصور التي كتبت فيها، والقديم منها والحديث، وهكذا.

14. الاستعداد للخدمة العامة، والروح التعاونية، وحب المساعدة، والمبادرة للتوجيه والنصح وإبداء الرأي عند الحاجة إلى ذلك.
15. البشاشة واللباقة في التعامل مع رواد المكتبة خصوصاً الأطفال.

16. الوعي بأهمية الدور الذي يؤديه أمين المكتبة ومعلمها تجاه الآخرين.

17. معرفة كافية بمراحل نمو الأطفال واحتياجاتهم.

18. ومعرفة كافية بمراحل تعلم وتعليم القراءة.

الخدمات و الأنشطة التي يقوم بها أمين المكتبة:
1- توفير مصادر المعلومات المطبوعة مثل الكتب وا.ريات والنشرات والمراجع المتخصصة، وإبراز الجديد منها في مكان يسهل الوصول إليه.
2- تطبيق أنشطة قرائية مثل "ساعة القصة" وفيها يتم سرد القصص بأسلوب درامي جميل ومشوق.
3- تنظيم نوادي القراءة، مثل النوادي لذوي الميول الأدبية، والنوادي لذوي الميول العلمية، والنوادي لذوي الميول التاريخية.
4- تنظيم معارض الكتب المختلفة: معرض القصص والروايات، معرض الكتب العلمية، معرض المجلات العامة، ...
5- تنظيم مسابقات القراءة، مثل مسابقة القراءة الحرة، والقراءة الناقدة، والقراءة الشعرية، مسابقة أفضل قارئ، ومسابقة أكثر الطلاب استعارة للكتب.
6- تنظيم الدورات العلمية المتخصصة، مثل دورة في كيفية التأليف والنشر، ودورة في تنظيم المكتبة المنزلية، ودورة في استخدام المعاجم والموسوعات، ودورة في التصنيف، ودورة في كيفية البحث في المصادر المختلفة.
7- تنظيم المحاضرات والندوات التي تسهم في تعريف الطلاب بأهمية القراءة، ودورها في حياتهم، والتي تنمي معلوماتهم، وتدربهم على المناقشة وإبداء الآراء.
8- استضافة بعض المؤلفين، وكتاب القصص، ومخرجي الكتب والرسامين وغيرهم للتعريف بكتبهم وتجاربهم في التأليف.
9- حث الطلاب على التجاوب مع ما يقرؤونه من كتب وموضوعات من خلال النقد الهادف لما قرؤوه، أو الإضافة إلى ماقرؤوه، أو تلخيص ماقرؤوه، أو مخاطبة المؤلف للسؤال والاستفسار عن شيء لم يألفوه أو يفهموه.
10- حث الطلاب على الكتابة العامة، وتأليف الكتب الخاصة، ونشر إبداعاتهم الكتابية في المجلات العامة والخاصة.
11- تنظيم الزيارات والرحلات القصيرة إلى المكتبات المشهورة في البلد.
12- الإرشاد القرائي، مثل إرشاد ذوي الحاجات الخاصة والموهوبين إلى ما يناسبهم من مواد مقروءة، أو ما ينفعهم في حياتهم، وكذلك إرشاد ذوي الميول المختلفة إلى ما يعزز ميولهم، ويدعم توجههم.

المراجع:

• http://www.nawiseh.com/fatemah/schoo...s/maktabeh.htm
• http://www.ksa-teachers.com/forums/f5/t-17534-2.html
• http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=548
• http://www.jamilrawassschool.com/new_page_109.htm
• سعد سعيد الرفاعي(2001م) إجراءات الإدارة المدرسية في المملكة العربية و السعودية, فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية للنشر
• جودت عزت عطوي (2004م)الإدارة المدرسية الحديثة مفاهيمها النظرية و تطبيقاتها العملية,عمان:دار الثقافة للنشر و التوزيع


س2:اقتراح خطة لتفعيل الاتصال الإداري في زيادة الإنتاجية المدرسية..

إن مدير المدرسة يتعامل مع مجموعة متنوعة يصل عددها على الأقل ست: رؤساؤه – الموظفون – الإداريون – المعلمون – التلاميذ – أولياء الأمور – الجمهور العام
و هذه العلاقات على جانب كبير من الأهمية فهي تعكس مدى النشاط و إمكانياته في المدرسة و سير العمل فيها
وتنعكس على نفوس المدرسين و الإداريين و التلاميذ و أولياء الأمور و أهالي المجتمع
إن نجاح مدير المدرسة في توثيق العلاقات الإنسانية بين المعلمين يعتمد على احترامهم وتقدير جهودهم ، لذلك تتوطد العلاقات الطيبة بين المدير والمعلمين عن طريق ما يلي :
1. تقدير جميع المعلمين واحترام آرائهم ومقترحاتهم .
2. أن يثني ويشجع العمل الجيد الذي يصدر من المعلم مع الابتعاد عن لوم المعلم ونقده .
3. الرفع من معنويات المعلمين مع الإيمان بالفروق الفردية بين المعلمين .
4. أن يعمل مدير المدرسة على الاستفادة من جوانب القوة لدى المعلمين وتصحيح نقاط الضعف عند البعض .
5. إشراك المعلمين في القرارات التي تتخذ داخل المدرسة.
6. أن يبتعد المدير عن تتبع أخطاء المعلمين .
7. معاملة المعلمين بالعدل والمساواة .
8. حل مشكلاتهم بالأساليب التربوية ودون استخدام النظام .
9. المعاملة الحسنة للمعلمين دون تفريق بينهم .
10. توجيه المعلمين توجيهاً تربوي لرفع كفاءتهم .
11. التقويم العادل لأعمال المعلمين .
12. إشراك المعلمين في اتخاذ القرار .
13. إشراك المعلمين في المجالس واللجان المدرسية .
14. مراعاة ظروف المعلمين عند توزيع الجدول الدراسي .
15. الثناء والتقدير وخطابات الشكر لمن يستحقها .
16. يضمن للعاملين والتربويين الرضا الوظيفي .
17. إثارة دوافعهم للعمل,والأداء .
18. يجدد من الأساليب الروتينية ,التي تضفي على العمل الملل .
19. يمنح فرصاً لبذل الجهد ، والإنجاز المتميز، والابتكار .
20. يرفع من الروح المعنوية , التى تثير دوافعهم للعمل والإنتاج .
21. يبعد الاضطرابات النفسية ,أو التشاحن ,أو الحقد , أو الحسد ,فالكل متساو في الحقوق والواجبات .
22. الشعور بالانتماء للعمل التربوي من قبل الجميع .
23. الجو العام للعمل ملئ بالمودة, والألفة, والمحبة, والتعاون, والصدق, والأمانة..إلخ .
24. يمنع التسيب , أو المجاملة داخل بيئة العمل .
25. يشبع الحاجات المختلفة سواء كانت أولية أو ثانوية فعندما تتحقق الحاجات الأولية ,تتحقق الثانوية مثل التعبير عن الذات ,أو النجاح , والتقدير , والأمن , والطمأنينة والمكانة الاجتماعية
علاقة المدير بالموجه التربوي:
تعتبر وظيفة المدير و الموجه وظيفتين متكاملتين تهدفان إلى تحقيق أهداف المدرسة. ولذا فإن العلاقة السليمة بين المدير و الموجه و التي تستند على التعاون و التفاهم و التنسيق بينهما تُعد عاملاً هاماً يؤثر إيجابياً في المناخ الاجتماعي و العلمي في المدرسة بما يساعد على تحقيق أهداف الإشراف التربوي الفعال بالمدرسة.

علاقة المدير بالتلاميذ:
من المعلوم أن التلاميذ هم جوهر العملية التعليمية و من أجلهم تكون الإدارة الناجحة و الإشراف الناجح و التقويم الجيد و مدير المدرسة يجب أن تستند علاقاته مع التلاميذ من منطلق الحرص عليهم بالارتفاع بمستواهم العلمي و الصحي و الاجتماعي بتنمية خبراتهم و نواحي شخصياتهم فكرياً و ثقافياً , و متابعة دراستهم و أنشطتهم و تشجيع المتفوقين و علاج المتخلفين بعد دراسة أسباب التخلف و ضرورة فهم المدير خصائص و حاجات التلاميذ و استناد العلاقة على أسس سليمة يمكن أن تسهم في تحسين مناخ المدرسة و تحقيق أهداف المدرسة.
على كل مربٍ واع ٍ ألا يهمل دور الطلاب في تكوين العلاقات الإنسانية داخل المدرسة أو خارجها حيث يتجلى في وجوب أن يسود جو المحبة والمودة بين الطلاب بعضهم البعض وبينهم وبين منسوبي المدرسة لابد من إشباع حاجات الطلاب من خلال :-
1- تكوين المجتمع المدرسي وتدريبهم على الحياة الديمقراطية عند تكوين الجماعات و الأسر في مختلف الأنشطة الصفية واللاصفية .
2-يجب ألا يقتصر ذلك على الطلاب فقط بل لابد أن يشمل كافة منسوبي المدرسة .
3-لابد أن تقوم العلاقات على الاحترام المتبادل وعطف الكبار على الصغار .
4-إقامة المعسكرات والأنشطة التي تبرز العمل الجماعي للطلاب .
5- الإكثار من أوجه النشاط المتنوعة لإشباع حاجات الطلاب ؛مما يجعل المدرسة مكانا مرغوبا فيه من قبل الطلاب جميعا .
6- مراعاة الفروق الفردية لتوطيد العلاقات بين الطلاب وتلبية ما يحتاجونه وفق قدراتهم وتوظيفها بشكل جيد .
7- وضع بعض اللوائح الداخلية والأنظمة داخل المدرسة بمشورة الطلاب دون المساس بالدور القيادي لإدارة المدرسة .
علاقة المدير مع السلطات التعليمية الأعلى:
تحكم هذه العلاقات نظام الإدارة المتبع, فقد يكون مركزياً أو لا مركزياً وفي كلا الحالتين ينبغي أن يسود علاقة المدير بالسلطات التعليمية الأعلى الود و التفاهم و الاحترام المتبادل و العمل على رفع شأن التعليم باعتبار الجميع أسرة واحدة
وتحرص السلطات العليا على التوجيه السليم وتذليل الصعوبات التي يتعذر على المدير التغلب عليها, بينما يحرص المدير على الاسترشاد و التزود بالنصائح و الخبرات التي تنقلها تلك السلطات إليه.
علاقة مدير المدرسة بمشرف الإدارة المختص:
إن تطوير علاقات تربوية بناءة وإيجابية بين مدير المدرسة ومشرف الإدارة المدرسية مسؤولية مشتركة بينهما ، ولعل الأساليب التطويرية التالية هي من أبرز مهام مدير المدرسة في حقل العلاقات الإنسانية :
? أن يتعرف مدير المدرسة على أبعاد شخصية مشرف الإدارة المدرسية ، من حيث :
1. الأهداف الأساسية التي يسعى إلى تحقيقها سنوياً .
2. حجم المسؤوليات المكلف بها خلال العام الدراسي .
3. الأسلوب الذي يفضله في إشعاره بتحقيق مدير المدرسة مهامه .
? أن يُقوّم مدير المدرسة نفسه ذاتياً في ضوء :
1. نظرته حول قبول السلطة النظامية أو الاستقلالية في الإشراف التربوي .
2. الجهد المبذول لأداء المهام المقرر القيام بها خلال العام الدراسي .
3. مصادر القوة والضعف في شخصيته .
? أن يواصل مدير المدرسة تحسين التالي :
1. تزويد مشرف الإدارة المدرسية بالمعلومات والفعاليات التي تساعده على أداء دوره التربوي .
2. أداء الفعاليات التطويرية التي تم الاتفاق عليها مع مشرف الإدارة المدرسية إثر زياراته المدرسة .
3. ثقة مشرف الإدارة المدرسية في أمانة ونزاهة مدير المدرسة .
علاقات مدير المدرسة بالمجتمع المحلي:
لقد ظهر في السنوات الأخيرة مفهوم جديد لوظيفة المدرسة و هو ضرورة عنايتها بدراسة المجتمع و تحقيق أهدافه ونتيجة هذا المفهوم زيادة التقارب و الاتصال و المشاركة بين المدرسة و المجتمع, و من أهم واجبات مدير المدرسة وضع برنامج فعال لتحسين العلاقات بين المدرسة و المجتمع أساسه ربط المواطنين بالمدرسة و توثيق علاقاتهم بها
و هناك نوعين من العلاقة بين المدير و العاملين بالمدرسة:
أولاً: المدير و المساعدة:
على المدير أن يغير من نظرته لذاته و عمله بالنسبة لما يحتاجه المعلم في العملية التدريسية و هذا الأسلوب مهنة (مساعدة) و المساعدة بين المدير و المعلم قوة تؤثر في المعلم لتغيير سلوكه و توفر الثقة والانفتاح و الرغبة في التصرف السليم
ثانياً: مدير المدرسة و العلاقات الإنسانية:
بحيث يندمج الأفراد العاملين في المدرسة بطريقة تدفعهم للتعاون و الحصول على الإنجاز و يتم ذلك عن طريق:
• تحقيق التآلف بين العاملين و الإدارة وبين العاملين أنفسهم
• تفهم المدير لمشاعرهم و تحسس مشاكلهم و العمل على حلها
• تلبية احتياجاتهم الاقتصادية و النفسية و الاجتماعية للوصول إلى الرضا و التكيف

ومن التطبيقات العملية لتحسين العلاقات الإنسانية :
1. اجتماع شهري أو أسبوعي بعد العمل المدرسي كدورية يجتمع الجميع في جلسة أخويه توثق العلاقات بينهم .
2. الوقوف مع المعلم فيما يواجهه من مشكلات مع التلاميذ أو أولياء أمورهم
3. الاشتراك مع المعلمين في دراسة بعض الظواهر السلوكية في المدرسة .
4. زيارة المعلم المريض للاطمئنان على صحته .
5. مساعدة المعلم الجديد وتهيئة كافة الظروف المناسبة .
6. مساعدة المعلم المحتاج مالياً .
7. مشاركة المعلم في أفراحه.
8. العدل والمساواة بين جميع المعلمين عند توزيع الجدول المدرسي .
الخطة اليومية لمديرة المدرسة:
عندما نريد أن نخطط ونضع أية خطة يومية أو أسبوعية أو شهرية أو فصلية ، فإن أول شيء يجب أن نفكر فيه هو الوقت المتاح للمؤسسة أو للمديرة أو للموظفة ، ثم نضع الأهداف التي نريد تحقيقها ، ونرتبها حسب الأولويات وحسب أهميتها وضرورة إلحاحها ، ثم نترجم كل هدف إلى هدف إجرائي ثم إلى نشاط أو مهمة ، وتحديد بداية ونهاية الفترة اللازمة لإنجاز كل مهمة أو نشاط ، وفيما يأتي الخطوات والإجراءات التي تسهم في التخطيط المتميز في إعداد للخطط اليومية :
الخطوات والإجراءات التي يجب مراعاتها عند وضع الخطة اليومية:
1_ يجب على المديره أن تخصص قبل نهاية دوام كل يوم، ما بين ربع الساعة وثلث الساعة من أجل التخطيط لليوم التالي .
2_ يجب على المديره أن يحدد المهمات والأعمال التي لم يتمكن من تنفيذها في اليوم الحالي ، لكي ينقلها إلى الخطة اليومية لليوم التالي .
3_ يجب أن تراعي المديرة النشاطات المبرمجة والمجدولة في خطط النشاطات المتنوعة والخطة السنوية المحدد تنفيذها في هذا اليوم ، مثل الزيارات الصفية والاجتماعات وإنجاز آية نشاطات، ويضعها في الخطة اليومية ليوم غد الذي يريد أن يخطط له .
4_ يجب على المديرة أن يرتب المهمات والأعمال والنشاطات التي يزيد تنفيذها في الخطة اليومية في أولويات حسب أهمية كل مهمة والحاجة لها .
5_ يجب على المديرة أن يحدد الأهداف أو المهمات والإعمال التي يريد تنفيذها في الخطة اليومية ليوم الغد.
6_ يجب على المديرة أن لا يضع المهمات الروتينية والعادية البسيطة الكثيرة في البداية ، وتؤجل المهمات الرئيسة في نهاية الخطة اليومية ، الذي يؤدي إلى الانشغال في الأعمال الروتينية البسيطة التي يمكن أن يفوضها أو يؤجلها ، وعدم تمكنها من إنجاز المهمات الرئيسة المهمة .
7_ يجب على المديرة إذا أرادت أن تنجح وتتميز في قيادة مؤسستها أو قسمها وتنجز خطتها اليومية بكفاءة وفاعلية ، أن تفوض جزءاً من مهماتها وواجباتها البسيطة والروتينية لمرؤوساتها ، وتتفرغ للمهمات الرئيسة والمهمة والصعبة .
8_ يجب على المديرة الاطلاع على البريد اليومي لإدخال المهمات المستعجلة في الخطة اليومية الحالية أو ليوم غد إذا تطلب ذلك أو وضعها في مكانها المناسب بعد أسبوع أو أسبوعين في الخطة اليومية الملائمة .
9_ يجب أن تحدد مديرة المدرسة البداية والنهاية الزمنية لكل هدف أو مهمة تريد إنجازها .
المراجع:
• http://www.mhaedu.gov.sa/vb/archive/index.php/t-123html
• http://www.khayma.com/eshraf/355.htm
• http://www.mhaedu.gov.sa/vb/showthread.php?t=123
• http://www.manhal.net/articles.php?action=show&id=1054
• صلاح عبد الحميد مصطفى(2002 م) الإدارة المدرسية في ضوء الفكر الإداري المعاصر,الرياض :دار المريخ للنشر.




س 3 :نقد الأوضاع الراهنة لإدارة الصف في الواقع السعودي..

لكي ينجح المعلم في تيسير تعلم الطلبة ونموهم وفق الأهداف التعليمية والتعلمية المرسومة فإن عليه تعرّف مشكلات النظام وانضباط التلاميذ في غرفة الصف من حيث مصادرها وأسبابها وأنواعها وطرائق الوقاية منها ومعالجتها. وعلى المعلم أن يتذكر أن نجاحه في مهمته التعليمية والتعلمية لا يتم على وجه أكمل بمجرد امتلاكه المعلومات والمعرفة الخاصة بموضوع الدرس بل عليه أن يفهم ديناميات الجماعة (جماعة الصف) وأن يتقن مهارات إدارة الصف كتوفير المناخ النفسي والاجتماعي الملائم لعملية التعلم واستخدام أساليب وطرائق التعلم والتعليم التي تقوم على المشاركة والتعاون والحوار التشاوري للوصول إلى الأهداف المشتركة من عمليتي التعليم والتعلم .
هناك سلبيات مرتبطة بالمعلم والطالب:
أ‌) عدم مراعاة المعلم مستوى القدرة العقلية للطالب :
هناك اختلافات واسعة المدى بين الطلبة في القدرة العقلية قد لا تناسبها نوعية المادة التعليمية التي يقدمها المعلم، فإذا كان مستوى المادة التعليمية منخفضا أدى ذلك إلى سأم المتفوقين وضجرهم، وإذا كان مرتفعاً أدى إلى شرود ذهن الطالب المنخفض الذكاء، وفي كلتا الحالتين يكون ذلك مبرراً قوياً ودافعا حاسما للطلاب في إحداث مشكلات صفية تؤدي إلى عدم الانضباط كما أن مستوى القدرة العقلية يؤثر في مدى انتباه التلميذ للتعلم في غرفة الصف، فالطالب ذي القدرة العقلية المرتفعة أكثر انتباهاً وصبراً ومثابرة في إنجاز مهمات التعلم، بعكس ذلك نجد أن التلميذ ذي القدرة العقلية المتدنية أقل انتباه ومثابرة في مواقف التعلم الصفي، وغالباً ما يؤدي عجزه عن إتمام المهمات المطلوبة للتعلم إلى تشتيت انتباهه وقيامه بنشاطات زائدة، لا صلة لها بمهمات التعلم وهذا ما يضع المعلم أمام صعوبات حقيقية لجعل مثل هؤلاء التلاميذ يحافظون على الانضباط والنظام في غرفة الصف.
ب) العوامل الصحية:
من العوامل الصحية التي يمكن أن تؤثر في سلوك الطلاب ضعف السمع والبصر وضيق التنفس، فقد تحول هذه العوامل دون قدرة الطالب على القيام بواجباته الصفية مما يدفع إلى الاعتقاد بأنه مهمل، وخاصة إذا كان المعلم ليس له دراية بهذه العوامل الصحية المعيقة.
ج) شخصية الطالب:
كأن لا يكون الطالب قد بلغ المستوى المناسب من النضج الشخصي، بحيث لا تكون له القدرة على إصدار الأحكام الصحيحة على الأمور، أو أن تكون ثقته بنفسه منخفضة، أو أنه لا يستطيع تحمل المسؤولية.
د)الجو العائلي للطالب :
يتقمص الأبناء اتجاهات والديهم نحو المدرسة، فالأهل الذين يقدرون المدرسة ويحترمون جهود المعلمين إنما يشجعون تبني اتجاهات إيجابية نحو المدرسة وأنظمتها لدى أولادهم، وعلى العكس من ذلك الأهل الذين يقللون من أهمية المعلم والتعليم. ولا يمكننا تجاهل الأثر الذي يتركه الأقرباء وغيرهم من مناصري التعليم المدرسي، مما يساعد في تكوين نظرة إيجابية تجاه المدرسة، ويخلق في نفس الطالب دافعاً قوياً في الرغبة في التعلم والالتزام بالنظام المدرسي، والقوانين الموضوعة فيها، كما أن الجو العائلي للطالب من حيث المباح والمحظور داخل هذه الأسرة وطريقة معيشتها والتعامل فيما بين أفرادها، كل ذلك يترك أثاراً محددة في سلوك الطالب في المدرسة وقد يؤدي إلى قيام الطفل ببعض الأنماط السلوكية غير المقبولة في المدرسة، فمثلاً الأسرة التي تكثر فيها المشاجرات والخلافات بين الوالدين أو بين أفراد الأسرة الأكبر سناً تسهم في أن يتعود الأطفال على هذا النمط من العلاقة مع الآخرين، مما يزيد من احتمال قيام الطالب بأنماط سلوكية غير مقبولة في الصف.

سلبيات مرتبطة بالمعلم:
المعلم الجيد والناجح هو المربي ذو التدريب والكفاءة الجيدة، والديمقراطي المتسامح، ويتسم سلوكه بالعدل والرأفة والاتزان، أن معلما بهذه المواصفات غالباً ما يكون محبوباً مما يجعل العملية التربوية ذات طبيعة تفاعلية تؤدي إلى نتائج باهرة لدى المتعلم. ومن ناحية ثانية فإن إصرار المعلم على صف يسوده الهدوء التام وعدم النشاط، يؤدي إلى كبت دوافع العمل والنشاط عند الطلبة مما يدفعهم إلى محاولة البحث عن مخارج أخرى لطاقاتهم المكبوتة، كما أن انحراف المعلم عن خط سير الدرس وعدم التزامه بخطة درسه وانشغاله بالأحاديث الجانبية غير المفيدة من شأنه أن يزيد احتمالات حدوث مشكلات عدم الانضباط الصفي مثل:
1. الفجوة بين النظرية والتطبيق
2. انصراف الطلاب عن الدرس:
ينشغلون في قراءات أخرى، أو يعمدون إلي أحاديث جانبية عن المباريات والأندية واللاعبين .....الخ.وهذا ناتج عن عدم خبرة المعلم
3. عدم تدريب المعلم على مهارات الإثارة، واستخدام المواد والأجهزة التعليمية
4. عدم التخلي عن التفكر التقليدي واستبدال فكر جديد به فإن ذلك يجعل الطالب محور العملية، ويحرر فكره، ويشغل طاقاته في عملية التعليم.
5. الاعتقاد السائد بأن المعلم مرجع شامل للمعرفة
6. التدريس في وجود زائر:
مشكلة التدريس في وجود زائر مشكلة عامة منتشرة بين المعلمين المبتدئين والمخضرمين على السواء إلا أنها تكون أكثر حدة في حالة المعلم حديث العهد بالتدريس.

7. شعورالمعلم بالغربة و خصوصاً في الأسابيع الأولى من الدوام

8. المواجهة الأولى مع الطلاب
9. عدم قدرته على معالجة النظم اليومية (روتينيات التدريس )
10. عدم توفير المواد والأجهزة التعليمية


سلبيات مرتبطة بالطالب:
1. مضايقة الزملاء .
2. مضايقة المدرسين .
3. الكلام مع الزملاء أثناء الدرس .
4. ردود غير مناسبة على أسئلة المدرس أو توجيه انتقادات له .
5. كثرة الحركة .
6. الانشغال عن الدرس بقراءة كتب أخرى مثل القصص .
7. النوم أثناء الدرس .
8. السرحان وعدم الانتباه للشرح .
9. إهمال الواجبات .

المراجع:

• http://www.mdge.gov.sa/
• http://vb1.alwazer.com/t51920.html
• http://vb.arabseyes.com/t16351.html
• http://www.almdares.net/modules.php?...rticle&sid=155




س4: تخيلي نفسك موجهة تربوية, تتجولين في إحدى المدارس بهدف تقييم بيئتها المادية ..ضعي المعايير و الأبعاد التي ستعتمدينها في التقييم ثم صفي افتراضا حال المدرسة وفقاً لعملية التقييم التي قمت بها...

يتم تصميم البيئة الصفية عادة لخدمة الوظيفة الأساسية للطلبة و هي التعلم, و غرفة الصف ليست مكاناً للتعلم فقط بل للتفاعل الاجتماعي و إقامة العلاقات و للنمو في الجوانب المختلفة و ليس في الجانب العقلي – المعرفي فقط و عند قيامي بتقييم بيئة الصف لابد لي من مراعاة مايلي:
• تنظيم البيئة المادية للتعليم والتعلم :
ونعني بذلك غرفة الصف وما تشتمل عليه من أدوات ومعدات وقطع أثاث ووسائل تعليمية ومستلزمات التدريس المختلفة . وبقدر إيلاء المعلم هذه البيئة جل اهتمامه ورعايته لجعلها بيئة ممتعة له ومريحة لطلابه ومحفزاً للتعلم والتعليم بقدر ما ينجح في إبعاد السأم والملل ، ويدخل في تحسين البيئة المادية تنظيم الصف والمقاعد حسب ما تتطلبه المهمات التعليمية ، والاهتمام بالإنارة ، والتهوية ، وطلاء الجدران ، والترتيب، والنظافة ، ووفرة مستلزمات التدريس فيها وسعتها . فالاهتمام بالبيئة المادية لغرفة الصف يجعل جوها العام مبعث راحة وطمأنينة ومبعث تعلم ذاتي ومبادرة
• المناخ النفسي والاجتماعي :
تعتبر الممارسات التي تتم في غرفة الصف بين المعلم والمتعلم من أفضل الممارسات التي تمر من خلال الجانب النفسي والاجتماعي وهذا يبين أهمية المناخ النفسي والاجتماعي على تماسك أفراد الصف وتعاونهم وإقبالهم على النشاط والتعلم برغبة وممارسة.
أما كيفية توفير المناخ النفسي والاجتماعي في غرفة الصف ،فيمكن ذلك عن طريق قيام المعلم بإشباع حاجات الطلاب النفسية والاجتماعية وتلبيتها ، وتنمية الحس الاجتماعي عندهم ، وتقبلهم واحترام مشاعرهم وتقديرهم ومعاملتهم بنزاهة وعدالة ، ومراعاة التفاعل الصفي الديمقراطي القائم على الثقة والمودة وأن يوفر مناخاً إيجابياً ودياً دافئاً في غرفة الصف ، والعمل على غياب مظاهر العنف والإرهاب و تحديد الهوية و تيسير أداء المهمات للطالب والشعور بالمتعة و السعادة و تحفيز الطلاب على الملاحظة و التجربة مع الحرص على تعزيزهم وتشجيعهم في جو من الأمن والآمان والطمأنينة .
و يتم تحقيق الأمن عن طريق:
أ‌) توفير شروط الأمن و السلامة و إشباع الحاجات الأساسية (عدم التواجد في غرفة صفية باردة جداً شتاءً أو حارة جداً صيفاً – أو تطل الغرفة الصفية على شوارع رئيسة مزعجة أو على مناطق صناعية أو تجارية تعج بالناس)
ب‌) حمايتهم من التعرض للأذى الجسدي أثناء طريقهم من و إلى المدرسة أو هم فيها
ت‌) توفير الأمن النفسي في الصف باحتوائها على النعومة( عناصر ناعمة تستجيب لهم عند ملامستها أو الجلوس عليها : أريكة وثيرة أو كراسي بيدين – ألوان طلاء و أبواب و مقاعد مريحة و هادئة و دافئة )
التواصل الاجتماعي:
1. التواصل بين الطلبة:
يحتاج المعلم أثناء ترتيبه للمقاعد إلى التفكير في مستوى التفاعل و التواصل الذي يريده أن يسود الطلبة داخل الصف(ترتيب المقاعد على شكل تجمعات لتحقيق التعلم التعاوني – ترتيب المقاعد على شكل خطوط ليطور مهارته في أداء سلوك الطلبة في التعلم المتمركز حول المعلم- ترتيبهم على طريقة حذوة الفرس بشكل هلالي أو قوسي في التعلم كمجموعة واحدة)
2. التواصل بين المعلم و الطلبة:
يتواصل المعلم مع كل الطلبة و يوجه الأسئلة و يعطي فرص النقاش و الحديث لأكبر عدد منهم

تحديد الهوية:
يقصد به قدرة المكان على التعبير عن هوية الأفراد الذين يعيشون أو يعملون فيه
مثل الشخصنة :القيام بشجرة أسرة الصف كشجرة العائلة أو يقدم المعلم نفسه كمعلم و انسان و يعرض صور عائلته
تيسير أداء المهمات:( وضع الأدوات و التسهيلات التي تستخدم بكثرة في أماكن يسهل الوصول إليها-تنظيم الخزائن و الرفوف – تنظيم المساحات الفارغة في الصف أو أماكن مرور الطلبة لتقلل من الاحتكاك و التشويش- ترتيب المقاعد بطريقة تتيح للجميع رؤية و سماع كل مايتعلق بعملية التعلم- وضع طاولة للمعلم لقضاء وقته)
المتعة:
تحقيق مشاعر الفرح و السرور إذا كانت الغرفة جذابة و مرتبة أنيقة مما ينعكس على تحصيل الطلبة ومشاركتهم الفعالة
النمو:
يكون الصف بيئة مثيرة و غنية تحفز الطلبة على الملاحظة و التجربة و الاكتشاف بتوفير جميع الإمكانات اللازمة
وصف افتراضي لإحدى المدارس لتقييم البيئة المادية:
في يوم من الأيام توجهت لإحدى المدارس الابتدائية و عند دخولي المدرسة أول ما لفت انتباهي في الساحة المدرسية شبه وقوع لسقف الساحة المدرسية (إنه آيل للسقوط) مما سبب لي انزعاج و ذعر كبير و توجهت فوراً لمديرة المدرسة و أخبرتها بأن تحضر المختصين لإصلاحه و أثناء تجولي شاهدت إحدى (بالوعات)المدرسة مكشوفة و أخبرتها بأن تقوم بتغطيتها على الفور
ثم صعدت إلى إحدى الفصول و دخلت الفصل ووجدت إحدى المصابيح معطلة و أحد المكيفات لا يعمل و كان الفصل غير منظم وعدم توفر سلة مهملات والفصل يبدو عليه كأنه سجن (لون طلاء أخضر ومقشر – مقاعد شبه مكسورة – ماصات مبعثرة و قديمة – نوافذ الفصل بعضها مكسور – عدم توفر طفاية الحريق ) ثم توجهت إلى دورات المياه و كانت في حالة يرثى لها ( عدم نظافة – روائح كريهة – أبواب مخلعة – مياه تغمر الأرض – عدم توفر مناديل طقم حمام مكسور) – عدم تأمين المدرسة طفايات الحريق أو إعدادهم خطة إخلاء عند حدوث حريق
و كتبت تقرير يصف حال المدرسة و تقابلت مع المديرة و طلبت منها البدء في التغيير و الاصلاح

المراجع:
• http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=14796
• رمزي فتحي هارون(2003)الإدارة الصفية,عمان:دار وائل للطباعة والنشر





س 5- اكتبي من إحدى الجامعات السعودية الحكومية :
الرؤية – الرسالة – الأهداف – التخصصات
و أهم المشكلات التي تواجه الجامعة الحكومية..
الجامعة: الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة– المدينة المنورة
الموقع الاليكتروني : http://iu.edu.sa
الرؤية: أن تكون منارة معرفية إسلامية عالمية رائدة متميزة في العلوم الشرعية والعربية وسائر مجالات المعرفة.
الرسالة: مؤسسة تعليمية سعودية عالمية الرسالة ، تعنى بالتعليم والبحث العلمي وخدمة المجتمع في العلوم الشرعية والعربية وسائر العلوم ، بمعايير وتقنيات عالمية ومخرجات عالية الجودة ، وتسهم في نشر رسالة الإسلام الخالدة من مدينة رسول الله صلى الله عليه وسلم ؛ لخدمة المجتمع المحلي والعالمي .
الأهداف:
• تخريج أجيال من علماء المسلمين المتفقهين في الدين والدارسين لأحكامه وشرائعه والداعين إلى الله
• تحظى الجامعة الإسلامية برعاية خاصة لتكون مركز الإشعاع في العالم الإسلامي وغيره ويكون لها شخصية مستقلة ترتبط مباشرة بعاهل المملكة العربية السعودية
• تعنى الجامعة بالبحوث الإسلامية وتقوم بترجمتها ونشرها وتنظيم العلاقة بينها وبين جامعات العالم لسد فراغ الدراسات الإسلامية والعربية
• تعنى كلية الشريعة في هذه الجامعة بالدراسات الحقوقية لتخريج متخصصين شرعيين حقوقيين لسد حاجة البلاد
• تجميع التراث الإسلامي والعناية بحفظه وتحقيقه ونشره
• تثقيف من يلتحق بها من طلاب العلم المسلمين من شتى أنحاء العالم ، وتكوين علماء متخصصين في العلوم الإسلامية والعربية وفقهاء في الدين مزودين بالعلوم والمعارف التي تؤهلهم للدعوة إلى الإسلام وحل ما يعرض للمسلمين من مشكلات في شؤون دينهم ودنياهم على هدي الكتاب والسنة وعمل السلف الصالح
• إقامة الروابط العلمية والثقافية بالجامعات والهيئات والمؤسسات العلمية في العالم لخدمة الإسلام وتحقيق أهدافه
• تفتح الجامعة أبوابها لعدد مناسب من طلاب البلاد الإسلامية كي يعودوا إلى بلادهم بعد تخرجهم لنشر الإسلام و للقيام بواجب الدعوة إليه
• تبليغ رسالة الإسلام الخالدة إلى العالم عن طريق الدعوة والتعليم معا



التخصصات:
1. كلية الشريعة و بها عدد من التخصصات:
قسم أصول الفقه
قسم الفقه
قسم القضاء والسياسة الشرعية
2. كلية الدعوة و أصول الدين:
في الكلية أربعة أقسام علميه تشرف على تدريس المواد التخصصية في كليات الجامعة وهي:

قسم العقيدة ويدخل في اختصاصه المواد التالية :
التوحيد
الأديان
الفرق

قسم الدعوة ويدخل في اختصاصه المواد التالية :
أصول الدعوة.
وسائل الدعوة.
الحسبة.
التدريب الدعوي.
الدعوة في المملكة.
مذاهب فكرية .
التنصير والإستشراق.

قسم التاريخ الإسلامي ويدخل في اختصاصه المواد التالية :
السيرة النبوية
التاريخ الإسلامي
حاضر العالم الإسلامي
تاريخ المملكةالعربية السعودية
الوثائق.

قسم التربية ويدخل في اختصاصه المواد التالية :
التربية الإسلامية
مناهج البحث
طرق التدريس
مناهج تعليمية
وسائل تعليمية
3. كلية القرآن الكريم و الدراسات الإسلامية:
أولاً : قسم القراءات :
و يدخل في اختصاصه المواد التالية : القرآن الكريم ، دراسة القراءات العشر الصغرى (الشاطبية والدرة) والقراءات العشر الكبرى (طيبة النشر) ،دراسة القراءات الشاذة، عرض القرآن الكريم بالقراءات ، رسم و ضبط القرآن الكريم ، عد الآي ، التجويد ، الوقف والإبتداء .

ثانياً : قسم التفسير :
و يدخل في اختصاصه المواد التالية : التفسير ، مناهج المفسرين ، علوم القرآن الكريم ، التفسير الموضوعي ، إعجاز القرآن الكريم ، قواعد التفسير .

4. كلية الحديث الشريف و الدراسات الإسلامية:
أولا: قسم فقه السنة ومصارها:
المقررات التي يختص بها القسم:
الحديث، كتب السنة، تدوين السنة، مكانة السنة.
ثانيا: قسم علوم الحديث:
المقررات التي يختص بها القسم:
مصطلح الحديث، رواة الحديث، الجرح والتعديل، الوضع والوضاعون، التخريج، قاعة البحث.
5. كلية اللغة العربية:
1 . قسم اللغويات ويدخل في اختصاصه المقرّرات التالية :
( النحو - الصرف - فقه اللغة - المعاجم العربية – علم اللغة - اللهجات و الأصوات - دراسات في كتب اللغة – العروض والقافية – علم الدلالة – قاعة البحث )
2 . قسم البلاغة والأدب ويدخل في اختصاصه المقرّرات التالية :

( علم المعاني – علم البيان – علم البديع – دراسات بلاغية – إعجاز القرآن - الأدب الجاهلي – أدب صدر الإسلام وبني أمية - الأدب العباسي - الأدب الأندلسي – الأدب المملوكي والعثماني – الأدب الحديث – الأدب السعودي - النقد الأدبي - التحرير العربي )
6. معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها:
تتكون من قسمين:
قسم إعداد المعلمين – قسم الإعداد اللغوي
7. المعهد الثانوي – المعهد المتوسط – دار الحديث المكية – دار الحديث المدنية




أهم المشكلات التي تواجه الجامعة الحكومية:
1. القلق من الاختبارات
2. الاغتراب و السكن الجامعي (إذا كانوا من خارج المدينة)
3. غلاء الرسوم ( الانتساب)
4. غلاء تكاليف التصوير و بحوث التخرج
5. المشاكل مع التسجيل و تنظيم الجداول و مواعيد المحاضرات (الحذف و الإضافة)
6. سوء الإدارات
7. انعدام التخطيط الناجح
8. تباعد المباني في حضور المحاضرات
9. ظلم الدكاترة و الأستاذات
10. عدم مراعاة الفروق الفردية
11. ممارسة أمور غير مشروعة
12. مشاهدة مناظر مخلة بالأدب
13. خروج الطالبات من الجامعة في أي وقت مع الأولاد بدون رقابة
14. ظاهرة الرسوب المتعدد مما يؤخر موعد التخرج
15. افتقار الطرق المتبعة في تدريس المقررات لعنصر التشويق
16. صعوبة التعامل مع بعض أعضاء هيئة التدريس
17. قصور الإرشاد الأكاديمي في حل مشكلات الطلاب الاجتماعية والنفسية
18. عدم تحقيق رغبة الطالب في اختيار الكلية التي يريدها
19. قصور الإرشاد الأكاديمي في حل مشكلات الطلاب الدراسية
20. تأخر المكافأة أو انقطاعها.
21. غياب التوجيه و الإرشاد النفسي

ومن المشكلات التي ذكرت في كتاب تطور نظام التعليم في المملكة العربية السعودية:
• ضعف العلاقة بين التعليم العالي والتنمية
• النمطية في مؤسسات التعليم العالي
• تعدد جهات الإشراف على التعليم العالي
• سياسة القبول لا تخدم الكفاءة الداخلية للكليات ولا تحقق حاجات التنمية
• عدم وضوح السياسة التعليمية في المرحلة الجامعية للبنات
• المناهج الجامعية لا تخدم سوق العمل
• غياب التوجيه و الإرشاد النفسي
• ظاهرة الرسوب المتعدد مما يؤخر موعد التخرج
• عدم مراعاة الفروق الفردية
• المشاكل التسجيل و تنظيم الجداول (الحذف و الإضافة)
• سوء الإدارات

المراجع:

• http://kingsaud.net/ara/tarekh_almlk...ahdaf_aljamaah
• http://www.islamonline.net/servlet/S...el%2FCCALayout
• http://iu.edu.sa
• حمدان الغامدي ،نورالدين عبد الجواد ، (1423هـ ) ،تطور نظام التعليم في المملكة العربية السعودية